Gracias a todas las autoridades que han participado
en este acto de apertura de este Congreso.
A continuación vamos a dar inicio ya
a la agenda de trabajo prevista para este día
dentro del programa del Congreso de Formadores de Formadores
en Competencias Digitales en países de América Latina y el Caribe.
Abriendo entonces la sesión, tenemos la conferencia en línea
a cargo de don Alejandro Tiana Ferrer.
Conferencia que se titula La importancia
de la competencia digital en la ciudadanía.
El doctor Alejandro Diana Ferrer
es doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense.
Durante muchos años ha sido profesor y actualmente catedrático emérito.
Catedrático emérito de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Viene trabajando desde 1980 en las áreas
de historia de los sistemas educativos contemporáneos.
Política y legislación educativa.
Educación comparada y evaluación de la educación.
Es autor o coautor de 25 libros y más
de 200 artículos o capítulos de libros sobre diversos temas.
En sus especialidades ejerció como Secretario de Estado de Educación
entre 2018 y 2022.
Cedo la palabra a don Alejandro.
Diana Ferrer.
Muchas gracias.
Se me oye bien?
Se me oye bien o hay algún problema?
Sí, sí.
No, estoy.
Bien. Alejandro, escucha.
Sí se oye? Sí.
Sí, sí, lo escuchamos.
Vale, pues muchas gracias.
Bueno, antes de nada, quiero saludar a todos los participantes
en el Congreso y agradecerles su atención de antemano
y desearles que
en este Congreso que he tenido ocasión de ver el programa,
pues obtengan resultados interesantes y puedan avanzar en cuestiones
que desde luego son cruciales en nuestro en nuestro mundo actual.
No quiero.
Después decimos en castellano de bien nacidos es ser agradecido.
Quiero agradecer a quienes han pensado que yo podía hacer alguna aportación
en este Congreso, a mis compañeros de la UNED, a la vicerrectora,
a Ana Martín Cuadrado y, como no, también a la cooperación española.
Y siento no poder acompañarles hoy ahí.
He estado unas cuantas veces en mi vida en el centro de Santa Cruz
de la Sierra, en distintas actividades de formación.
Y bueno, siento no poder estar en su país
en este en este momento, pero me alegro por lo menos de poder
conectarme, porque si no hubiera sido imposible.
Entonces les deseo que disfruten de Santa Cruz.
No es muy distinto de la paz o de otras zonas de Bolivia,
pero desde luego es una ciudad que tiene muchísimas cosas
para, para ver y para hoy, para estar, estar a gusto.
Aunque sé que les van a imponer un plan de trabajo duro
y por tanto no sé cuánto tiempo libre tendrán.
Pero disfruten lo que que merece la pena.
Bien. Sin más.
Paso ya a tratar el tema que me propusieron,
que como ustedes han visto ahí,
es la importancia de la competencia digital en la ciudadanía.
Y en la diapositiva siguiente hecho
un índice que más que un índice al uso y apartados
123, tal y como a veces estructuramos los trabajos académicos,
en realidad yo se lo propongo como un plan de viaje, no
como un esquema previo que yo espero
que les pueda facilitar el recorrido que
virtual y analítico que es el que quiero hacer
en este en este tiempo que tenemos por delante.
Por lo tanto,
no hace falta que lo tomen al pie de la letra, como que cada uno
va a ser un apartado concreto,
pero va a ser el hilo conductor de mi exposición.
Pasamos a la primera diapositiva ya de título
y está en realidad lo que plantea es bueno,
por qué necesitamos desarrollar las competencias digitales?
Lo primero que quiero decirles es que quizás allá
han observado alguno y ha tenido especial perspicacia
que en el típico se hablaba de la importancia
de la competencia digital en singular en la ciudadanía.
Mientras que aquí hablamos de complejo
competencias digitales.
Bueno, en esta, en esta conferencia
vamos a hablar tanto de singular como en plural, porque de las dos maneras
estamos hablando y de las dos maneras hacemos referencia a este campo
es el que nos ocupa.
Solemos hablar en singular de competencia digital
cuando nos referimos al conjunto del campo, no
al conjunto de materias, de competencias,
de especificaciones, etcétera que incluimos dentro.
Y por tanto, decimos una persona
debe desarrollar o una sociedad debe desarrollar su competencia digital.
Pero en realidad, cuando empezamos
a analizar
qué es lo que hay dentro de esa llamada competencia digital
en singular, empezamos a encontrar que hay muchas cosas diferentes dentro
y que hay competencias singulares
que tienen sus especificaciones, que tienen sus niveles de logro.
Y por tanto, cuando hablamos desde un punto de vista
analítico acerca del campo digital, es más preciso
hablar de competencias digitales en plural.
Pero no se preocupen, aquí hablaremos de las dos maneras.
Seguramente en el curso les va a pasar a ustedes.
En el Congreso les va a pasar exactamente lo mismo.
Va a haber referencias en singular.
Cuando hablemos del campo en su conjunto y habrá referencias en plural
cuando tengamos que descender al análisis de los distintos aspectos.
Bueno, pues bien, para empezar con, con, con, con esta intervención
tomé una una frase que es la que abre el
el resumen Ejecutivo del Plan Nacional de Competencias Digitales
que se elaboró en España y ha tenido sucesivas
formulaciones
y que la más completa ya desde el año 21
es muy reciente y empieza diciendo exactamente,
es la rápida transformación digital de la economía y la sociedad.
Ah, no, perdón, volvemos al anterior.
Ha convertido a las competencias digitales en herramientas básicas
para poder aprovechar las oportunidades
que ofrece desde el punto de vista económico, social y ambiental.
Dicho de otra manera, estamos adentrándonos
en un mundo en el que lo digital no es un añadido,
sino que es una parte sustancial que está
cambiando el modo en que construimos la realidad,
el mundo en el que la comunicamos y el mundo en el que nos movemos.
Por tanto, lo digital no es un añadido a otras formas de conocimiento,
a otras formas de comunicación, sino que es un cambio más estructural
que se está produciendo en nuestras sociedades,
que afectan a la economía, afectan a la sociedad,
afectan a la cultura, afectan al medio ambiente, afectan a muchas cosas
que las personas estamos afrontando.
Cada uno lo vivimos como
debería ir, como podemos, casi
en función de nuestros conocimientos, de lo que vamos teniendo alrededor.
Pero materias y actividades que nosotros anteriormente
realizábamos de otra manera lo digital las está transformando enormemente.
Yo les puedo poner un sencillísimo ejemplo.
Bueno, yo ya no sé escribir como yo escribía hace 30 o 40 años
cuando escribía en papel o escribía en máquina de escribir.
Ahora mismo, cuando yo me pongo a preparar este tipo de presentaciones,
aunque en algunas cosas no tenga muy claras como van a ser,
me da igual si sé las siguientes, voy a ellas y luego vuelvo para atrás.
Las complemento, lo vuelvo a leer todo lo específico sí,
para relacionar una con otra me interesa cambiar alguna de lugar,
pues lo hago y eso nos cambia el modo en que nosotros,
por ejemplo, en este caso, comunicamos nuestros conocimientos,
es decir, de cómo gestionamos nuestro dinero
con la banca electrónica, de cómo los automóviles
transforman el modo en que los paneles
reflejan el conocimiento de todos los datos del coche.
La última vez que llevé el coche al taller,
en lugar de salir un señor con un mono azul manchado de grasa,
salió un señor con bata blanca con un ordenador portátil en la mano
que lo conectó por allí por el coche
para diagnosticar cuáles eran los problemas que tenía.
Es evidente que estamos asistiendo a un cambio
que nos afecta a distintos aspectos.
No, en realidad
es que la digitalización está llegando, es que estamos entrando
en una sociedad digital y eso significa que debemos
desarrollar un conjunto de competencias de otro tipo.
Y esas competencias, como dice el Plan español,
se convierten en herramientas básicas para aprovechar
todas las oportunidades que tenemos. Está
este plan de español de de competencias digitales?
Sigue en realidad a la estrategia digital europea
un documento elaborado en el ámbito europeo que lo que
lo que defiende es la necesidad de fomentar la implicación
en la implantación de tecnologías digitales
para promover una sociedad justa y competitiva,
una sociedad abierta, democrática y sostenible y, en definitiva,
para sostener una mejor calidad de vida de nuestra ciudadanía.
Por tanto, digamos que las competencias digitales
no son algo circunstancial, sino que es una herramienta fundamental,
no sólo para educarse,
no sólo para comunicarse, sino para ejercer la ciudadanía.
Y yo creo que esta idea les queda clara desde el comienzo.
Estoy seguro de que ustedes la comparten conmigo,
pero las herramientas digitales son una herramienta
de ciudadanía hoy en día, sin la cual es muy complicado actuar.
Que decir de países como los suyos?
Brasil lo acabamos de ver y que manejan
por ejemplo las elecciones digitales en la UNED, la elección de rector
que ahora se ha convocado se hace digitalmente, digamos.
Muchas de las actividades que nosotros estamos acostumbrados a hacer
se hace ya de otra manera,
porque hemos entrado en una sociedad digitalizada.
Y además, esta digitalización
tiene una conexión muy estrecha en el ámbito español
y en el ámbito europeo.
Esto es machacón, es continuo, se dice continuamente.
Tiene una estrecha conexión con la transición verde y también
a que la transición, la transición digital,
tiene que ver con la transición verde, con la transición ambiental.
Tanto, digamos,
esto le da una relevancia especial, porque estamos entrando
en lo que es bueno.
De qué manera podemos afrontar el futuro de nuestra humanidad?
Cuando están cambiando así las cosas, podemos pasar a la transparencia.
Esto evidentemente es una tarea que afecta a todos los
países, por no decir es una tarea global, es
no es una tarea nacional, es una tarea global.
El desarrollo de la transición digital
está ligado al desarrollo sostenible
de nuestra sociedad y por lo tanto, es una exigencia global.
Por eso es muy habitual que cuando hablamos de competencia digital
la intentemos poner en conexión con otras competencias,
con otros objetivos sociales, cívicos, etcétera que tenemos la la.
El Plan Nacional de Competencias Digitales español, por ejemplo,
que es el que mencionaba antes
la frase que abría mi intervención del año 21,
concretamente dice Bueno, el plan está
inspirado en buena medida en la agenda 20 30
en los Objetivos de Desarrollo Sostenible y señala unos cuantos.
Ahí los tienen ustedes que tienen una conexión estrecha y cercana
con el desarrollo de la competencia digital de la ciudadanía,
el fin de la pobreza,
la educación
de calidad, la igualdad de género, el trabajo decente y el crecimiento
económico, la industria, la innovación y la infraestructura.
La reducción de las desigualdad.
La acción por el clima.
No voy a entrar en detalle a todo ello.
Estoy seguro que ustedes, si tienen interés, pueden ir más, más a fondo.
En el propio plan español va detallando más, pero sí entenderán
que hoy, si bien la competencia digital afecta transversalmente
a todos los ODS, hay algunos que están en especial concernidos por ella.
Es decir, por ejemplo, el trabajo decente
y el uso de la digitalización para desarrollar un
nuevos sistemas productivos que además vayan
no en favor de la desigualdad, sino precisamente
de la reducción de las desigualdades,
o que, por ejemplo, combata por la igualdad de género, rompiendo
la brecha digital de género que existe en muchos de nuestros países.
Por lo tanto,
lo que yo quiero que saquen de aquí, de esta experiencia, es esta idea
de que realmente la competencia digital no es
sino un marco estratégico más amplio, que debe estar alineado
con objetivos, con objetivos que globalmente son deseables
y son aquellos que las Naciones Unidas han acordado una amplísima mayoría
que debían inspirar la construcción de ese futuro sostenible
que es la la agenda, la agenda 20, 30
y esta preocupación global.
Ustedes me permitirán que yo le vaya poniendo ejemplos de
las dos situaciones que yo conozco más, que son la europea y la española.
Pero es transferible a otros, a otros, a otros,
a a otros, a otras partes de otros modos de organización
del del del globo de.
Podemos hablar de la Región Iberoamericana, una latinoamericana
y caribeña como quieran, porque es perfectamente transferible.
Podemos pasar la diapositiva
para que ustedes se hagan una idea.
Esta es una una preocupación reciente en los últimos años.
La verdad es que se ha ido extendiendo de una manera muy, muy,
muy llamativa e el marco europeo
para la competencia digital de los ciudadanos.
Y como ahora y
y contando habla de la competencia
digital de todos los ciudadanos y en todos los niveles.
Fue publicado por primera vez en el año 2013.
O sea, estamos hablando.
Bueno, es algo que se ha empezado en la última década, por así decir,
y el objetivo fundamental, como señala ahí, es servir de herramienta
para mejorar la competencia digital de los ciudadanos y, por tanto,
desde Europa como organización supranacional, la Unión Europea.
Pues, ha desarrollado un marco que debe ayudar a formular
políticas políticas europeas o políticas nacionales
y a poner en marcha iniciativas específicas.
Bueno, ese marco ha sido trabajado, ha sido debatido, ha sido revisado
y finalmente yo les, les, les voy resumiendo, no me entretengo
en todos los
los pasos intermedios, pero en el año 2017 se publicó
la última revisión, que es ese documento que llama con 2.1.
Al final yo les pongo en una transparencia
las referencias, estas referencias, pero las pueden
ustedes encontrar por internet sin ningún problema.
Ustedes marcan, dispon 2.1 y les y encontrarán en Google
o en cualquier otro buscador donde dónde acudir a esos documentos.
Por lo tanto no me voy a entretener mucho más ahora.
Ahora voy yo y este marco europeo General de Competencia
Digital de los Ciudadanos después está siendo utilizado
para la construcción de marcos digitales específicos.
Por ejemplo, yo ahí
he mencionado dos que me parece que tienen especial interés.
Uno de ellos
es el marco digital para consumidores,
que fue uno de los primeros que se hizo.
Es decir, por tanto para un ciudadano común no, no, no para su trabajo,
no para su formación, sino para su vida cotidiana.
Y el marco digital para docentes.
Este es un instrumento.
Mencionaré luego el tema educativo
un poco más en detalle y este es un elemento muy importante.
España ha desarrollado un marco digital
de un marco para el desarrollo de la competencia digital docente,
que desde luego es un elemento clave
para abordar esta transición digital que nos hace falta,
que es lo que hace la experiencia europea
cuando llega a elaborar el documento diez con 2.1.
Bueno, les voy a poner un par de
transparencias para que vean, porque creo que son ilustrativas de
de qué es lo que estamos hablando y de esto que mencionaba yo antes
sobre utilizarlo en singular o en plural.
La siguiente transparencia, por favor,
eh? Y
bueno, no sé si se verá un poco un poco clarito, porque no era fácil.
Con el diseño que tenía ya diapositivas
no lo pude encajar muy bien, pero espero que sí que se pueda ver
como ustedes ven en el ámbito europeo, el documento que recoge lo que
es el plan digital, el plan digital, la estrategia digital europea.
Lo que hace es hablar
de la competencia digital en términos generales,
pero distingue dentro de ella cinco áreas competenciales.
Y la primera es la información y alfabetización de datos.
La segunda es la comunicación y colaboración.
La tercera es la creación de contenidos digitales.
La 4.ª es la seguridad.
Y este es un elemento reciente
al que se le va dando cada vez más importancia.
Y el 5.º es la resolución de problemas.
Por tanto, cuando hablamos de competencia digital
decimos bueno, bien, estamos hablando de lo mismo.
Pero no es lo mismo
aprender a manejar un buscador para encontrar la información que yo quiero
saber distinguir si mi navegación es segura o no es segura.
Saber resolver problemas que
se plantean de una manera nueva a partir de los de
de la información que yo voy consiguiendo.
Construir contenidos digitales,
bien sea para educación o bien sea para otra cosa,
para una pequeña empresa o para o para lo que sea.
Por tanto, la competencia digital no nos vale con mencionarla
como una sola cosa, sino que hay una serie de áreas
y es más, en la Unión Europea, dentro de esas áreas competenciales
se distinguen lo que son propiamente competencias
y como ustedes ven, tiene hasta 21
dentro del área de Información y Alfabetización de datos.
Navegar, buscar y filtrar información, seguramente de las competencias
más sencillas que que pueden plantearse
evaluar la información, que ya es algo más complejo
y es fundamental almacenar y recuperar la información.
Pero por ejemplo en seguridad ven pues es proteger dispositivos,
proteger datos personales, proteger la salud y proteger el medio ambiente.
Todos tienen que ver con seguridad, pero son aspectos distintos.
Por lo tanto, en la Unión Europea esas cinco áreas competenciales
las distribuimos en 21 competencias específicas.
Por tanto, cuando hablamos de la necesidad de fomentar
la competencia digital, al final lo que estamos hablando
es de la necesidad de fomentar una serie de competencias
digital singulares.
Y para terminar de hacerlo un poco más complejo y más interesante
en dentro de la Unión Europea distingue dentro de cada
una de las 21 competencias
distingue ocho niveles de aptitud.
Quiere decir navegar, buscar y filtrar información.
Bueno, pues desde saber abrir un navegador, básicamente
a saber encontrar la información más sofisticada hasta saber
enseñar a otro cómo se hacen esas operaciones, hasta utilizar
esas herramientas básicas
para dar respuesta a problemas nuevos que se plantean.
Todas son la misma competencia, pero no las dominamos de la misma manera.
Por tanto, digamos cada una de ellas, cada una de ellas
tiene un cierto grado de complejidad.
Y ya el cierre más complejo que hace el DIF con 2.1
es que a cada uno de estas cosas va añadiendo lo que llama
ejemplos de uso.
Es parte de esto que yo les estoy contando y dirán
bueno, está muy bien así, pero lo que empieza a decir es bueno,
que significa intercambiar información y contenidos
con un nivel de aptitud, dos o tres, intermedio, avanzado,
etc tal que cómo sabríamos si alguien tiene esa competencia digital?
Porque al final lo que nos estamos planteando es bueno.
Si tenemos que reforzar
las competencias digitales de la ciudadanía, que significa
desarrollarlas, hasta dónde queremos llegar,
qué es lo que queremos que todos los ciudadanos alcancen,
que es lo que queremos que alcancen los especialistas
y que es lo que queremos que dominen la gente
que está en el mundo educativo, qué es lo que queremos que dominen?
La gente que está en el mundo de la pequeña empresa
o en el mundo de la comunicación, etcétera, etcétera.
Bueno, yo
más que más que aquí.
En fin, ver concretamente esto
como, como, como
se, como se lleva a cabo dentro de la Unión Europea.
Lo que yo quería escribir ustedes.
Bueno, la complejidad que tiene hablar de competencias digitales,
ustedes mandan muchos de sus trabajos que han hecho
y que van a presentar, y estoy seguro que muchas de estas cosas van a ir.
Yo lo que pretendo simplemente es como trazar este, este marco.
No hay una transparencia más que entrar un poquito más de detalle
sobre los niveles de aptitud de cada competencia
puede pasar a la siguiente
ve ahí entonces en cada uno de los ocho,
bueno, o lo que viene a decir, cuáles son el nivel básico,
el nivel intermedio, el nivel avanzado, etcétera
y cada uno de ellos a que se refiere y a qué dominio cognitivo se refiere?
Fundamentalmente los básicos tienen que ver con el recuerdo.
Los intermedios tienen que ver fundamentalmente con la comprensión.
Los avanzados tienen que ver fundamentalmente con la aplicación
o la evaluación, y los
y los muy especializados
tienen que ver fundamentalmente con la creación.
Por tanto, digamos, les vuelvo, les vuelvo a decir,
yo no tengo especial interés en que ustedes,
en fin, se hagan ahora exactamente
con toda la idea de que es lo que la Unión Europea presenta.
En este sentido, yo creo que se puede tomar como
referencia porque tiene interés, pero sí quiero que vean
si eso sí me interesa, como dentro de la competencia digital.
Y cuando hablamos de la importancia
de la competencia digital, la ciudadanía.
Es que necesitamos hacer un trabajo analítico un poco posterior.
Puede ser el europeo o puede ser otro.
En distintos países se puede formular
de una manera, se puede formar de otra.
Hay organismos internacionales que están trabajando en ello,
pero en cualquier caso, hablar hoy en día ya de competencia digital
exclusivamente, es excesivamente simple
y tenemos que hablar de competencias digitales con las especificaciones
que cada una de ellas tiene y además con los niveles de aptitud
que podemos alcanzar dentro de cada una de las de las competencias.
Viene
pasando de de transparencia
la Unión Europea
a partir de esa estrategia digital, pues fue desarrollando
lo que llamo una coalición
por las capacidades y los empleos digitales y elaboró
un documento interesante en el año 2016.
Y en ese documento hablaba de cuatro pilares básicos,
cuatro pilares que sirven de estructura para su plan de acción.
No quiere decir que cuando hablamos de desarrollar la competencia
digital de la ciudadanía estamos hablando
de una manera, indicó, eliminada.
O estamos discriminando entre ellos o estamos estableciendo categorías.
Porque, claro, es muy frecuente en muchos documentos.
Yo lo he visto, desde luego, España lo reconoce en documentos europeos
también, y alguno que he visto de algunos de sus países no conozco.
Todos hablan, todos un poco lo mismo y es el problema de la baja
capacitación digital de una parte y buena parte de la ciudadanía
y la necesidad de de desarrollarla, no?
Entonces, digamos que dentro de lo que la Unión Europea nos proponía
diciembre, al menos hay que distinguir cuatro sectores clave
cuando vamos a hacer competencias digitales.
No hay que hablar de las competencias digitales
que debe tener toda la ciudadanía.
Por tanto, que cualquier ciudadano para poder ejercer esa ciudadanía.
Una ciudadanía que, como veíamos anteriormente,
pretende ser una ciudadanía abierta, democrá tica, etc,
pues necesita tener unas competencias digitales fundamentales
que son las que le deben permitir a cualquier ciudadano
participar en la sociedad digital.
Por tanto, digamos, todos los ciudadanos
de nuestras sociedades deberían poseer un mínimo.
Luego podemos establecer cuál es ese mínimo
y de hecho esa es parte de la tarea que ahora estamos desarrollando unos
y otros.
No es, pero es que es aquello que sería, por decirlo así,
la renta digital básica no es aquello, esas competencias
elementales digitales sin las cuales es muy difícil
el ejercicio de una, de una ciudadanía activa, no?
En segundo lugar, hay otro, otro sector fundamental
que es la población activa y es, y entonces aparece la activa
necesita unas competencias digitales específicas para la población
activa, tanto para la población empleada como la población
desempleada que todavía no, o que, o que se ha quedado sin empleo.
Es evidente que dentro de lo que son las competencias digitales
para la población activa habrá que distinguir.
No son lo mismo unos sectores que otros,
no es lo mismo un país que otro, no es lo mismo
un país con un índice determinado de incidencia de introducción
de las tecnologías digitales o no, etcétera Pero en cualquier caso,
la población activa no es ciudadanía en términos generales,
sino que necesita algunas competencias específicas
para desarrollar sus tareas profesionales.
Sus tareas laborales en el entorno concreto en el que sea,
son iguales para todos los ciudadanos.
Desde el punto de vista laboral?
No, evidentemente no, pero es cierto que hay unas más específicas
que no afectan a todo el conjunto de la ciudadanía.
Todavía podríamos dar un paso más allá
y son
las competencias digitales para especialistas TIC
entonces, o que podríamos denominar, si ustedes lo prefieren, competencias,
avanzar en una sociedad que se digitaliza, en una economía
que se digitaliza en un momento de transición verde,
que necesita un desarrollo digital
para poder dar respuesta a muchos de los desafíos que tenemos,
necesitamos más especialistas TIC, bien de Formación Profesional,
de técnica profesional o de o de universitaria o del tipo que sea.
Y tenemos que pensar,
bueno, que tipo de formación y que tipo de competencias
son las que necesitan esos especialistas.
Obviamente otra reflexión es cuántos especialistas
necesitamos en cada sistema, pero más allá
de esas, de esas concreción cuantitativas, es bueno.
Y qué competencias digitales deben tener esas personas
quienes van a estar diseñando campos de esta nueva sociedad?
Los que están trabajando hoy en día en cuestiones relacionadas
con la inteligencia artificial o con o con el,
con el manejo masivo de datos o la minería de datos, etcétera.
Bueno, qué tipo de competencias digitales necesitan?
Evidentemente desbordan con mucho las de la población en general,
las de la población activa en general, etcétera
Y son ya, digamos, competencias muy necesarias,
a lo mejor no para un sector muy amplio de población,
pero desde luego para el sector que las necesita es muy importante
que las desarrollen suficiente.
Y luego hay un campo
que es clave.
Es clave que son las competencias digitales para la educación.
Si quieren decirlo de otra manera, para la educación y la formación
tiene que ver con los sistemas de educación y de formación.
Y digamos lo que es la formación, el desarrollo de la competencia
digital de todas las personas que están transitando
por su etapa formativa en el sistema educativo,
bien sea el sistema formal, bien sean sistemas no formales, etcétera.
Pero cuáles son
esas competencias digitales que hacen falta en el ámbito educativo?
En última instancia?
El desafío que tenemos es el de transformar
nuestros modelos de enseñanza y aprendizaje.
Hacer que el
la competencia digital.
El conjunto de competencias digitales que hay que desarrollar.
Bueno, pues se adquieran en la medida que sea factible,
posible en el sistema educativo.
Después habrán de ser completadas lógicamente
para cada uno de estos
pilares de competencias en función de la situación de cada persona.
Pero hay por lo menos unos mínimos que debería el sistema educativo
tener una participación muy importante
en su en su provisión.
Aquí salen algunas reflexiones, además
que en el mundo digital se están haciendo cada vez más,
que es lo mencionado con anterioridad al cierre de la brecha
digital de género.
No es como a medida que estamos avanzando
en el sistema educativo, por ejemplo, el porcentaje de mujeres
que se van adentrando en carreras relacionadas con las tecnologías
digitales, pues va disminuyendo y entonces llega un momento
en el cual realmente se está produciendo una brecha digital
de género que no existía cuando las competencias digitales
no estaban tan desarrolladas, pero que ahora mismo
empiezan a verse bastante más desarrolladas.
Entonces, digamos que en los distintos países,
pues han ido desarrollando distintas estrategias para
desarrollar las
competencias digitales de los distintos sectores de población.
Sí, sí tienen interés alguien, por ejemplo, el
En el ámbito europeo
se aprobó
un plan de acción de educación digital.
En el Plan en España se ha elaborado un Plan Nacional
de Competencias Digitales que precisamente en lo que entra
es en que competencias necesita el conjunto de la ciudadanía.
Cómo luchar contra la brecha digital de género?
Que competencias son las que debe desarrollar el sistema educativo?
Cuáles son las que se deben proporcionar
en el mundo de la pequeña y mediana empresa, etcétera?
Por tanto, digamos, no solo es que las competencias digitales
idea que antes les intentaba transmitir, no solo es
que las competencias digitales son un conjunto de competencias,
cada una de las cuales tiene distintos componentes
y cada uno de cuyos componentes tiene distintos
niveles de de dominio.
Dudo como quieran denominarlos,
sino que además los distintos sectores de población
tienen distintas necesidades dentro
del desarrollo de todo ese conjunto de competencias digitales.
No, no es que sea deseable o no, es que no es realista pensar
que toda la ciudadanía adquiera altísimas
competencias digitales en todos los ámbitos,
todas las áreas que antes mencionaba en las 21 competencias que había.
Lo lógico es encontrar quién debe desarrollar qué competencias
y cuál e cuáles sectores de población
si no desarrollan determinadas competencias, van a tener un
un sesgo en la actuación que van a poder desarrollar.
Van a tener unas limitaciones
que les va a impedir desarrollar una ciudadana ya activa.
Bueno, pues ahora me van a permitir que
sí, que
en lo que me queda me centre un poco más
en el mundo educativo, que es el que yo conozco más
y el que creo que algunos de ustedes también les interesa.
Estoy seguro que habrá quien tenga interesen
en otros sectores productivos o de otro tipo,
pero me van a permitir que hable un poco de los temas educativos
porque guardan relación con el tema del Congreso,
que es formadores de formadores.
Por tanto, de alguna manera la tarea que ustedes realizan
tiene que ver con tarea educativa o formativa, aunque no sea
estrictamente reglada, no?
Bueno, pues
podemos pasar la transparencia.
He aquí hago referencia al Plan de Acción de Educación
Digital de la Unión Europea.
La Unión Europea ha desarrollado un plan de
de Educación Digital que puso fin.
Acabo de definir en el año 21 y que está
previsto ponerlo en marcha en el periodo 21 27.
Por lo tanto, es el momento en el que estamos en el ámbito europeo y que.
Y que se basa en buena medida en una reflexión
sobre los retos y las oportunidades que ha ofrecido.
La pandemia de la pandemia de COBIT nos ha hecho reaccionar
en el sistema educativo.
Desde luego que si nosotros
en España, por ejemplo, pensábamos
que en digitalización de la educación estamos avanzando bastante,
es verdad que habíamos conseguido unas tasas muy altas de conectividad
de las escuelas de conectividad, de de alta resolución
y de de de dotación de equipamiento tecnológico, etcétera
Pero de repente, cuando llega la pandemia, nos damos cuenta
que no se han desarrollado suficientes competencias digitales
por parte del profesorado y del alumnado
como para que se pueda utilizar de una manera inmediata
todo ese conjunto de inversiones que se había ido haciendo.
Pues a nivel más general yo creo que
ha pasado algo parecido en todos nuestros países y entonces
la verdad es que la reflexión sobre la pandemia de COBIT
ha dado lugar a un uso sin precedentes
de las tecnologías digitales para la educación y la formación.
Pero es verdad que al mismo tiempo ha evidenciado algunos
de algunos de los puntos débiles que tenemos
y, por tanto, nos los ha planteado en forma de retos.
Les puedo comentar que, por ejemplo,
con Fernando Rey no es un catedrático
en un venezolano que es catedrático en la Universidad de Harvard.
Estamos haciendo un estudio comparativo entre distintos países.
Hay una docena de países y hay varios países latinoamericanos
México, está Chile
y hay alguno más.
No recuerdo exactamente todos, eh.
Precisamente he intentando ver dos años
después de aquello, dos años y medio ya camino de tres.
Qué lecciones hemos sacado de lo que, lo que lo que hemos vivido
en la pandemia ha sido una situación muy intensa, muy dura.
Nuestros sistemas han tenido que reaccionar
muy rápidamente a cosas que no dominamos y de repente,
bueno, pues nos hemos dado cuenta de que hay cosas que estábamos
haciendo bien y que podemos fomentar más y cosas que no estábamos
haciendo lo suficientemente, lo suficientemente
bien. Nos
es por eso lo que pretende el Plan Europeo es
buscar oportunidades como mejorar la calidad y la cantidad de la enseñanza
relacionada con las tecnologías digitales, favorecer la digitalización
de los métodos de enseñanza y de las pedagogías y proporcionar
las infraestructuras necesarias para un aprendizaje
a distancia inclusivo y resiliente.
Si pasa la diapositiva, por favor.
Y aquí hay dos ámbitos prioritarios en el ámbito europeo.
Están poniendo como dos ámbitos para prioritarios,
pero lo que hay, desde luego, es lo mismo para.
Yo creo que para cualquiera de nuestros países son dos enfoques
que son complementarios, pero que hay que distinguir
en el ámbito educativo.
Cuando hablamos de digitalizar la educación en nuestros países
estamos hablando de dos cosas complementarias.
Por un lado,
fomentar el desarrollo de un ecosistema educativo digital
de alto rendimiento.
Ya no hablamos de incorporar las TIC con los que tal,
sino hablamos de ecosistema digital, de un ecosistema digital.
Y la idea es muy importante
porque lo que viene a decir es este cambio
que estamos produciendo en la sociedad,
cómo nos está afectando al mundo educativo?
No tiene que ver con qué infraestructuras, conectividad,
equipos tenemos, tiene que ver con la planificación y desarrollo
de capacidades organizativas, tiene que ver con el profesorado
y el personal que trabaja en este campo, tiene que ver
con la creación de contenidos de alta calidad,
de herramientas fáciles de usar, de plataformas seguras
que respeten normas sobre privacidad digital y normas éticas.
Hemos vivido en este tiempo de pandemia
problemas en algunos países por el uso de plataformas generalizadas
que invadían la la, la privacidad de las personas
y que han generado datos
sobre los que las personas
no tenían capacidad de control ni sabían que se estaban reuniendo.
Por lo tanto, todo esto nos ha planteado
todo un conjunto de cuestiones que tiene que ver con cómo utilizamos
lo digital para mejorar nuestros sistemas de aprendizaje.
Pero por otro lado, hay un segundo ámbito que es mejorar las competencias
digitales para la transformación digital, y este está más
centrado, por decirlo así, en las personas, mientras que la anterior
es más en los sistemas, en los centros educativos, etcétera.
Por ejemplo, nosotros en España le
estamos dando bastante importancia al desarrollo
de lo que llamamos los planes digitales de centro,
que la escuela tiene que hacer un plan digital
para mejorar el uso de lo digital, para
ir potenciando sus sistemas de enseñanza y aprendizaje.
Pero hay otro que es un ámbito más personal, que es
que es precisamente el de
como que
competencias básicas digitales, hablo de
deben desarrollarse, es una temprana que significa alfabetización digital.
Cómo podemos desarrollarla?
Que se entiende cuando hablamos de digitalización
de alfabetización digital, todavía es de un nivel relativamente
relativamente simple, no simplicísimo, eh, pero relativamente.
La educación informática,
el buen conocimiento de las tecnologías intensivas
en datos tales como la inteligencia artificial,
las capacidades digitales avanzadas que necesitan los especialistas
digitales que antes mencionaba o, por ejemplo, el cierre de la brecha
digital de género.
Por tanto,
cuando hablamos de digitalizar la educación,
no olvidemos que tenemos estos dos aspectos.
Uno es cómo usar herramientas digitales para mejorar
nuestro sistemas de información y otro es cómo desarrollar las competencias
que toda nuestra población necesita y
fomentar que aquellos que van a necesitar más puedan después
desarrollarlas y por tanto, les hayamos dado la base
para que lo puedan, para que lo puedan hacerlo.
Bueno, pues puede pasar la transparencia, pues en el caso
europeo yo creo que hoy
puede pasar la transparencia, por favor, en el
bueno, en el en el ámbito europeo
hay un
una identificación que yo creo que es muy, muy importante,
que está en la en la transparencia siguiente
por favor, no sé
si es que no me oye, no sé, aquí sí, gracias.
Bueno, entonces en el ámbito europeo, en el pilar europeo
de Derechos Sociales, que es algo que está muy en auge en los últimos años
y que se está trabajando mucho, se dice concretamente.
Toda persona tiene derecho a una educación,
una formación y un aprendizaje permanente, inclusivos y de calidad,
a fin de mantener y adquirir capacidades
que les permitan participar plenamente en la sociedad
y gestionar con éxito las transiciones en el mercado laboral.
Digamos que este es el objetivo general y por tanto, para hacer eso
dentro del sistema
educativo es fundamental,
como dice 1/2, identificar y definir las competencias clave
necesarias para la empleabilidad, el desarrollo personal y la salud.
La ciudadanía activa y responsable y la inclusión social.
Por tanto, un esfuerzo muy grande en la Unión Europea ha sido el
de identificar aquello que podríamos denominar competencias clave.
Lo llama para el aprendizaje permanente,
porque se supone que todos
sus estudiantes lo deben adquirir en su educación básica.
Es fundamentalmente la obligatoria
e y, pero que debe estar abierto hacia el aprendizaje
permanente precisamente para permitir desarrollos posteriores.
Bueno, la Unión Europea aprobó una recomendación.
No es una norma como tal, es lo que llamamos en Europa
una directiva es una recomendación del consejo.
Tiene importancia,
intentando definir las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Se aprobó en el
2006 y se revisó en el 2018.
En el 2018. Son las más actuales.
Son las que en España
hemos estado utilizando para el desarrollo del nuevo modelo curricular
y me parece que tienen especial interés porque no tiene grandes
cambios con las anteriores, pero están mucho más elaboradas y pulidas.
Podríamos decir puede pasar la transparencia, por favor?
Las competencias están definidas,
concebidas como una combinación de conocimientos,
hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías
ya establecidos que apoyan la comprensión de un área
o tema concretos de capacidades o habilidades.
Nosotros en España usamos más habilidades,
pero en alguien hay quien lo llama capacidades.
Habilidades para realizar procesos y utilizar los conocimientos
existentes para obtener resultados y actitudes.
Mentalidades Disposición para actuar ante las ideas, personas
o situaciones.
Por tanto, las competencias son una combinación de tres cosas.
En España hemos tenido, tenemos un debate ahora.
No es que las competencias intentan decir que los contenidos
y los conocimientos no, no hacen falta y no sirven para nada.
No, claro que sirve.
Son parte fundamental de las competencias.
Lo que pasa es que no son solo eso de desarrollar una competencia.
No es solo conocer cosas, es conocer,
es tener habilidades
que los ingleses llamarían skills,
no para, para, para utilizar esos conocimientos
y aplicarlos en situaciones nuevas para resolver problemas que a uno
se le plantean y además actitudes que favorecen
ese tipo de uso proactivo de de los conocimientos
y de las habilidades que hemos adquirido.
Y entonces en la Unión Europea se define.
En España lo hemos copiado así.
Las competencias clave son aquellas que las personas necesitan
para su realización y desarrollo personales,
su empleabilidad, integración social, estilo de vida sostenible,
éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida saludable
y ciudadanía activa.
Puede pasar la transparencia?
Entonces aquí están las ocho competencias clave
que dentro de la Unión Europea se han definido como competencias
clave para la educación básica, con vistas al aprendizaje permanente
y como ven, a lectoescritura la multilingüe matemática
y en ciencia, tecnología, ingeniería y la competencia digital.
O sea que dentro de las
competencias clave que hoy en día
necesita adquirir un joven durante su educación básica con vistas
a su aprendizaje permanente,
una de las ocho es la competencia digital, que luego, como hemos visto,
ese es el término genérico que se subdivide en áreas competenciales.
Etcétera etcétera y por tanto.
Pero esto es para que ustedes vean la importancia que adquiere
la competencia digital en nuestros días.
No es una más.
Las competencias no son áreas, no son asignaturas,
son competencias que se trabajan
unas más en una materia y otras de manera más transversal.
La competencia matemática se trabaja más en el ámbito de matemáticas,
pero en las áreas de ciencias también se trabaja la competencia matemática
o en otros ámbitos.
A veces en el ámbito del dibujo también se trabaja la competencia
matemática, la competencia de lectoescritura,
se trabaja más en las materias de lengua, pero también en todas
las áreas.
Hay un elemento de lectura,
muchas veces de lectura con vocabulario específico
más desarrollado, que también es competencia de lectoescritura,
no es la básica, es más avanzada que se trabaja más.
Pero bueno,
lo que yo quería aquí
es que vieran cómo la competencia digital tiene un lugar muy importante.
En la siguiente transparencia podrán ver ustedes
La he puesto ahí al completo, pero quien quiera la
encuentra en el documento europeo porque es una copia, no es más.
Y entonces lo que viene a decir es la competencia digital implica,
y esto es muy importante, esta primera es esta primera
a este primer párrafo implica el uso
seguro, crítico y responsable de las tecnologías digitales
para el aprendizaje en el trabajo y para la participación
en la sociedad, así como la interacción con éstas
incluye la alfabetización en información y datos,
la comunicación y la colaboración, la alfabetización mediática,
la creación de contenidos digitales, incluida la programación
la seguridad, incluido el bienestar digital
y las competencias relacionadas con la ciberseguridad.
Asuntos relacionados con la propiedad intelectual,
la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
Por tanto, cuando hoy en día hablamos de competencia digital,
estamos hablando de algo bastante más complejo que lo que antes
hablábamos de la introducción de las TIC en la educación.
No, ya que estamos hablando de algo bastante más complejo, sobre todo
desde el punto de vista de la formación que puede tener
cada cada persona.
Bueno, aquí
no, no, no, no les leo más, pero define en el ámbito europeo
lo que son los conocimientos básicos, las capacidades básicas
y las actitudes esenciales relacionadas con esta competencia.
Y recomienda a todos los Estados miembros
que utilicen este marco de competencias o competencias
básicas, como quiera que se las queramos denominar, para
la construcción de los currículos de la educación básica.
Bueno, pues eso es lo que, lo que hemos hecho en España, en la.
En la, en la transparencia siguiente
podrán ver ustedes el modelo
curricular competencial español?
Es un modelo competencial, está basado en las recomendaciones
supranacionales y básicamente, básicamente lo que hacemos es
tomar la recomendación del consejo que lo ven ahí a la izquierda,
las ocho competencias, cada una de esas de colores
tan bonitos, pues cada una de ellas es cada una de las ocho competencias.
Una de ellas es la competencia digital que está ahí en verde y la verán.
Y entonces
ah, muy bien, muchas gracias.
Y entonces ahí lo ven como, digamos, nosotros tomamos esto
para la construcción del currículo en su conjunto,
pero al mismo tiempo no nos quedamos solo en las ocho competencias clave
que definen la Unión Europea,
sino que además lo insertamos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Quiero decir, nuestros jóvenes tienen que desarrollar competencias,
pero se van a enfrentar
a una serie de retos en el mundo que les toca vivir.
Tienen un reto, un
fundamental, que podríamos
denominar en términos generales, el reto de la sostenibilidad
y los Objetivos de Desarrollo Sostenible van concretando algunos
de estos aspectos.
Y entonces, a partir de esas ocho
competencias clave para aprendizaje permanente y de los o de ese
de los Objetivos de Sostenible, es como elaboramos el currículo
y entonces ya en la siguiente transparencia
no me voy a entretener mucho.
Esto es una cosa que me gusta a mí mucho, pero, pero,
pero en fin, entiendo que hoy no tenemos tampoco más cómo hacemos
la estructura curricular española o la estructura curricular española
tiene en el centro, como ven, unas competencias clave.
O sea, queremos que los jóvenes adquieran unas competencias clave
en su educación básica.
Esas competencias clave son las ocho europeas,
que cada una de ellas la
podemos perfilar de distintas maneras en el ámbito europeo.
Muchas de estas lo que han hecho es elaborar marcos específicos
ticos, por ejemplo, el marco
europeo de las lenguas, en el que dice bueno, cuáles son los dominios de
cada una de las lenguas, de cualquier lengua en seis niveles
ELA uno o dos, b1, b2, c1, c2 en el marco digital,
pues tiene otras, hay un marco digital docente específicamente hecho para
para docentes.
Bueno, pues lo que hace es ir especificando
cada una de las competencias como como, cómo se relaciona.
Como ustedes ven, las competencias no tienen que ver exclusivamente
con un área u otra,
sino que todas tienen cierta relación entre ellas y además
están relacionadas con distintas áreas.
Entonces, qué es lo que hemos hecho para que para llegar?
El objetivo es que
los jóvenes lleguen a adquirir y desarrollar esas competencias.
Clave para ello, como lo que hacen
en la
escuela es trabajar en áreas o materias.
Ya hemos puesto la materia porque en la primaria
nosotros queremos hablar de áreas y en la secundaria de materias,
pero ya me lo ustedes como como quieran, pero lo que hacemos
en cada una de ellas es
definir lo que llamamos unas competencias específicas.
Quiere decir que es lo que para el desarrollo de la competencia digital
debe hacerse en el área de matemáticas, en el área de lengua,
en el área de educación física, en el área de historia, en el área de,
en fin, en cada una de ellas como.
Y entonces digamos que esas competencias específicas
van concretándose, van entremezclándose,
y no es que la competencia se adquiera sólo en un área,
sólo responsabilidad de un profesor, sino que todos contribuyen a ello.
Pero lo hacemos de una manera estructurada y ordenada,
y para eso lo que en cada área al final
acabamos definiendo es lo que llamamos los saberes básicos,
los conocimientos, habilidades y actitudes básicas,
y lo que llamamos la situaciones de aprendizaje,
que es la tarea educativa habitual que desarrollamos
los estudiantes en el aula y que es la que les permite aprender.
No? Bueno,
esto es una ejemplificación de
cómo se hace en España, qué es lo que me interesa a mí de esto?
Bueno, pues yo creo ya para terminar, me interesan un par de cosas.
La primera que vean.
En realidad cuando estamos hablando de competencia digital estamos hablando
de un conjunto de cosas que tienen una cierta complejidad
y que tenemos que saber analizarla y identificarla,
pues para esto hay documentos internacionales,
hay documentos nacionales,
hay, en fin,
hay una diversidad de cosas y hay, digamos, el sentido profesional
de los responsables de cada uno de los ámbitos.
Entonces es muy importante que vayamos yendo
en un proceso en el cual identifiquemos cuáles
son las competencias digitales que integran esa competencia digital,
entendido en términos generales, cuáles son esos componentes
cada uno de sus componentes, a qué competencias
específicas, competencias concretas
se remite y cómo podemos saber que alguien va adquiriendo
esas competencias?
Cuáles son los niveles de aptitud, niveles de logro o como queramos?
De tal manera que digamos bueno, una persona,
cuánto desarrolla de su competencia digital?
Pues mire usted en este ámbito que es saber navegar, etcétera,
ha llegado a un nivel
no sé cuánto en el nivel de manejarse
con seguridad, ha llegado a un nivel no sé cuánto en el,
en, en lo que es utilizar todas sus herramientas
para comunicar lo que sabe, etcétera
Ha llegado a un nivel de no sé cuando es de esa manera
lo que el sistema educativo nos debe permitir.
Es decir, bueno,
cómo conseguimos que los jóvenes vayan desarrollando
las distintas competencias digitales que deberían desarrollar?
Y hasta dónde y hasta dónde van a llegar, dicen los estudiantes.
Dice el profesorado desde otra perspectiva.
Y quién dice los estudiantes?
El profesorado?
Dice saliéndonos ya del plano
del sistema educativo más formal,
la ciudadanía en general, para determinadas cosas,
es lo que un ciudadano normal
debería tener como competencias mínimas desarrolladas.
Qué es lo que lo que un lo que un gerente de una
mediana empresa debería tener como competencias
digitales mínimas desarrolladas, que es lo que un técnico de
no sé qué debería tener, etc, etcétera Es bueno esto no?
Esto ya claro, es una base para que el sistema educativo vaya actuando.
Por ejemplo, en España.
Una de las decisiones que se ha tomado en el Plan de Desarrollo
de la Formación Profesional es introducir un módulo de digitalización
aplicada a cada
sector productivo dentro de los planes de formación
de técnicos o de técnicos superiores, de formación profesional.
Porque evidentemente, ya no es que haya unos especialistas en lo digital,
sino que es que lo digital
forma parte de lo que hoy en día necesita un técnico.
Un técnico superior en muchos, en muchos campos.
Bien, esto es lo que yo les quería transmitir
en la siguiente transparencia
tienen una serie de documentos de interés
por si alguien quiere tomar de referencia de algunos
el mencionado
en el marco de la competencia digital para los ciudadanos,
con ocho niveles y ejemplos de uso de la Unión Europea.
La recomendación del Consejo
del 18 relativas competencias clave para aprendizaje permanente
El Plan de Acción de Educación Digital 21 27, que es el que se está
empezando a desarrollar ahora en la Unión Europea
y luego tres referencias ya españolas el Plan Nacional de Competencias
Digitales de España del 21, que es un plan bastante completo,
está adaptado a la situación española porque parte de una situación
diagnóstico español.
Yo creo que es útil como modelo de análisis
el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica,
que es un elemento que hemos incluido en el
la introducción, el currículo, que es.
Antes de empezar a hablar de cada una de las materias,
tenemos que definir qué es lo que queremos que nuestros jóvenes
sean y sean capaces y qué competencias han desarrollado al terminar.
La enseñanza básica forma parte de los Reales Decretos de currículo
o el marco de referencia de la competencia digital docente
para quien trabaja en esto.
El primero se aprobó en el año 18 y se acaba de actualizar en el 22
y está publicado en el Boletín Oficial del Estado,
ya que lo encuentra sin ningún problema.
Y otra cuestión que tiene interés.
Bueno, pues sin más.
Y pasa a la siguiente transparencia.
Gracias por su atención y creo que hemos pasado revista a muchas cosas.
No sé si les ha resultado un poco abrumador.
Algunas de las cosas que les haya dicho,
pero espero que por lo menos las dos o tres ideas clave que yo quería
transmitirles hayan quedado claras y lo otro les abra,
pues algunas posibilidades de reflexión, de análisis.
Y bueno, que es que como ustedes están trabajando ya en este campo,
no son cosas que les caigan de nuevas, pero quizás algunas les puedan
servir como marco o como referencia para algunas de sus actuaciones.
Muchísimas gracias por su atención y a su disposición.
Los organizadores son los que mandan tiempos y demás
y yo no tengo nada más que decir.
Muchísimas gracias.
Muchísimas gracias al Señor de Alma por esa
magnífica presentación de mi conferencia.
A continuación, entonces, se abre la ronda de
consultas y preguntas por parte de todos los asistentes.
Pueden activar el micrófono presionando el botón
y formularle las preguntas al Señor te ama,
que estaba a disposición.
Hemos alguna alguna pregunta?
Por favor, ya sentados.
Buenos días doctor.
Tengo una consulta con usted para usted
y señalaba cuatro pilares
de las competencias digitales
y mi consulta es e.
No debería estar
como uno de los pilares
las competencias digitales para la administración pública,
para los funcionarios públicos y considera usted importante
incluirlo también ahí como uno de los pilares adicionales?
Es mi consulta.
Bueno, yo lo considero fundamental.
Vamos a ver la formulación de los pilares.
Cada uno que hace un documento de estos
los define de una manera o de otra.
Y por tanto, si nos ponemos, yo no he querido entrar a ver si es
si está todo perfectamente perfilado o no, es evidente que tiene que ver.
También tiene que ver con dos cosas.
Una es, digamos, con
con el pilar de la ciudadanía en términos generales, que es
la administración
ciudadana, la administración electrónica, la administración digital
que está al servicio de los ciudadanos y por tanto esto nos obliga
a pensar desde la Administración cómo la hacemos más accesible
y desde los ciudadanos, que es lo que un ciudadano debe conocer
y debe dominar como competencia para poder
interactuar con la administración digital.
Y luego otra cosa es también
desde el punto de vista de lo que podríamos
llamar el pilar de la población ocupada.
Es bueno los administradores,
cuáles son las competencias que un administrador
debe tener para montar sistemas que sean accesibles a la ciudadanía
y al mismo tiempo, digamos que sean sistemas eficaces?
En mi experiencia en España es que desde luego, la administración digital
es un elemento fundamental, avanzado de maneras desiguales
en algunos campos.
No por casualidad, en la Agencia Tributaria
funciona de maravilla y sin embargo, en algunos otros ámbitos no funciona.
También nosotros en la UNED
introdujimos muy tempranamente la administración digital.
De hecho firmamos un convenio cuando yo era rector hasta el año 18
firmamos un convenio con la con con, con el Ministerio de Presidencia
y no me acuerdo porque tenía otras denominaciones que ahora y
y precisamente para el desarrollo de técnicas de administración digital no?
Y la UNED enseguida se sumó y yo creo que la experiencia fue buena, no?
Yo al margen de que lo podamos
incluir como un pilar o como otro A, me parece que es un elemento clave
dentro de todos los documentos, por ejemplo, de la Unión Europea,
el tema de la administración digital, un elemento al que se presta
una gran atención y creo que es un elemento fundamental.
Aquí en España tenemos un debate, por ejemplo, ahora mismo no es debate
una reclamación que algunos hacemos, no,
la administración nos pide que les demos información,
documentación, etc para mil cosas que hay que hacer
y entonces yo las tengo que mandar al ministerio
de Hacienda o las mando al Ministerio de Administraciones Públicas,
otras las mando al Ministerio de Trabajo, otras
y cuando tengo que hacer algo nuevo me vuelven a pedir una información
que yo ya he presentado a la administración.
Es que no podría la administración ponerse de acuerdo
y por tanto, si tiene mi mi declaración de la renta
y la necesita para que la tiene la administración, que no me la pida
otra vez.
Lo que no es este tipo de cosas, yo creo que las estamos empezando
a desarrollar, creo que nos falta mucho,
pero a mí me parece que en la medida en que eso lo vayamos haciendo
puede introducir un nuevo estilo de relación de los ciudadanos
con las administraciones.
Ahora, esto plantea una serie de problemas que son problemas
de los datos, del uso de datos, de la privacidad, etcétera
Claro está, empieza a abrir otro campo que también hay, que hay, que
hay que controlar, pero en yo definitivamente diría
en la administración, la digitalización de la administración
es una tarea ineludible
que en la medida en que avancemos conseguiremos que nuestra ciudadanía
tenga más recursos para ejercer sus sus derechos y sus deberes cívicos.
No? Uno.
Si alguna otra consulta, por favor, puede puede presionar el botón
y le agradecería que antes de intervenir
mencione su nombre y su país para el señor Diana.
Muy buenos días doctor Diana Lurdes Illescas de Ecuador le saluda.
Primero que nada agradecerle mucho por su presentación.
Nos ha dejado muy claro cuál es el plan de la Unión
Europea respecto a la implementación de competencias digitales.
Un claro ejemplo a seguir para los países de Sudamérica
que nos interesan, sobre todo mejorar los procesos emprendidos hasta ahora.
Mi pregunta puntualmente es en este tema
de competencias digitales orientados hacia un contexto más de ciudadanía,
está muy ligado hacia lo que es una ciudad inteligente,
pero en ese sentido se necesita una articulación
muy estrecha
entre lo que son los gobiernos de turno,
las políticas públicas y obviamente la institución de formación.
Existe alguna algún plan de acción en ese sentido para poder articular
todas estas entidades u organismos que forman parte importantísima
de los procesos de formación para que llegue a tener éxito
la implementación de estas competencias.
Bueno, este es de los de los aspectos clave.
Efectivamente, yo le agradezco a la observación
porque es un elemento clave, no?
Yo diría dos cosas en términos generales.
Una, cómo desarrollamos una ciudadanía digital?
Tiene relación con cómo desarrollamos una ciudadanía activa también?
Es decir que es muy difícil que un sistema que no promueva,
digamos, la actuación cívica de la ciudadanía, lo promuevan.
Lo digital, por tanto, digamos, son dos cosas conectadas.
Y otra para los que hemos trabajado mucho tiempo
en administraciones de distinto tipo, yo me atrevería a decir,
uno de los problemas fundamentales que encontramos muchas veces
es la falta de cooperación entre administraciones
y el hecho de que muchas veces, efectivamente,
si no hay un mayor grado de cooperación, de interacción
o se dificultan los procesos, yo lo que creo es que, bueno,
una de las cosas buenas que ha tenido muchas malas,
pero una de las cosas buenas que ha tenido
la pandemia de la comida es que sobre algunas de estas cosas
ha llamado la atención sobre la necesidad de dar respuesta,
porque claro, de repente
muchas de las de las actividades que se hacían presencialmente
se han dejado de hacer presencialmente y han pasado a hacerse digitalmente.
Y entonces se ven algunas de esas, de esas carencias, no
en los sistemas de salud, en los sistemas de educación,
en la relación de la administración con los ciudadanos, etcétera De eso,
mire, yo no sé, no sé, a veces tengo
la sensación de que los humanos no somos capaces de aprender.
Se pensaba que íbamos a aprender muchas de estas cosas y a veces de un
no sé, para que luego volvemos a hacer como siempre, no?
Pero es verdad que se nos ha puesto de manifiesto la necesidad de actuar
y la necesidad de coordinar actuaciones,
porque esto que decía usted
de ciudades inteligentes, etcétera bueno,
pues no es más que una manifestación concreta,
pero es evidente, es evidente que por hagan muchas
de las cosas que hoy en día tenemos, que tenemos que desarrollar.
Y entonces claro, a veces choca que haya una
falta absoluta de conexión entre distintas administraciones
y que uno como ciudadano
quiere hacer algo y dice bueno, pues a mí me da, me da igual, no es que me
da igual, pero
me lo puede resolver el municipio, me lo puede resolver
la provincia
o el Estado, me lo puede resolver el ministerio correspondiente,
pero creo que alguien me ayuda a resolverlo.
Entonces ahí es donde se plantean estas, estas dificultades.
Yo como ustedes trabajan mucho en el sector público
o en sectores que tienen que ver con la relación directa con la ciudadanía,
si les sí, les animo a que trabajen sobre esto,
porque me parece que no lo tenemos resuelto, pero que es una cuestión de
importancia capital para el futuro.
Muchas gracias, señor.
Te llama a continuación.
Puede intervenir?
Buenos días. Mi nombre es Juan
Francisco Cabrera Herrera de la República de El Salvador.
En su exposición mencionó que la transformación digital
debe de ser inclusiva.
En ese sentido, mi pregunta es si existe alguna entidad
que reúne las competencias digitales para ciudadanos no
europeos, por ejemplo, latinoamericanos o de otras regiones.
Muchas gracias. Bueno, vamos a ver
el ejemplo que
le he puesto es sobre los países europeos,
se andan preocupando por esto,
ya han hecho sus marco, pero yo estoy seguro que países
de otras regiones yo estuve trabajando mucho tiempo
en la OIT con países africanos
y estuve viajando mucho y conocía más detalle en estos años,
bastante tenido con gestionar el parche del ministerio y la pandemia.
Y lo europeo forma parte de lo que nosotros
cotidianamente tenemos que hacer y yo lo uso como referencia.
No, porque diga esto debe ser así, sino porque digamos,
porque me parece que se ha trabajado mucho para encontrar
cuando yo hablo de inclusivo en este, en este caso,
cuando se está hablando de de una competencia digital inclusiva,
entiendo que en general lo que nos referimos
es inclusiva para la población.
O sea que lo que, lo que yo quería recalcar es que muchas veces
algunos de los
algunos de los desarrollos que estamos haciendo
de la competencia digital están dejando fuera a un sector de población
por los motivos que sea se producir por motivos
de falta de conectividad del lugar de residencia por por
discapacidades de cualquier género, por distintas, por distintas razones.
Y entonces es como cómo tenemos que.
Que tener una sensibilidad mayor.
Entonces, por otro lado, desde el punto de vista
español, bueno, yo creo que
este congreso es demostración
de que nosotros estamos encantados
de compartir todo lo que hemos trabajado
en España, en la Unión Europea, con y con todos los países
latinoamericanos y caribeños, porque Nos sentimos
parte de una cultura compartida,
aunque tengamos nuestras nuestras diferencias lógicas.
Y por otra parte, y por otra parte, estoy seguro también que desde la
Unión Europea hay iniciativas diversas para compartir también todo esto.
O sea que yo creo que eso no es, no sería muy complicado
ir encontrando formas de ir comunicando
lo que unos y otros vamos aprendiendo para poder
beneficiarnos.
Antes de ceder la palabra
a los participantes presentes, tenemos una consulta
de un participante virtual, el señor Roberto Canales, desde Chile.
Consulta las universidades formadoras de profesores en España
han adaptado en sus malla curricular las transformaciones adecuadas
en función de los marcos y estándares compartidos.
Cuál es su diagnóstico?
Bueno, mira, hay unos
chicos que lo están haciendo ahora, es decir, que estamos hablando yo.
Algunas de las cosas que les he contado son muy recientes
porque son cosas que en España
estamos haciendo en el año 21 o en el año 22.
Parte de de toda esta reflexión
la hemos compartido, por ejemplo, con los decanos y decanos
de las facultades de educación de las universidades españolas,
que son los que forman los maestros y los que dan
el máster de formación del Profesorado de Educación Secundaria.
Precisamente para ir adaptando todo esto que yo les digo
es hacia donde debemos ir, pero no quiere decir que a día
hoy esté implantado y estemos todos muy satisfechos de cómo va.
Creo que es una tarea que en buena medida
se ha empezado a hacer, pero hay que
que hay que reforzar más.
Gracias.
Buenos días.
Les saluda Carina Guardado de la Universidad del Salvador.
Es un gusto poder participar en este evento y agradecerle Doctor
por esa excelente conferencia que usted ha brindado.
Muy interesante y en particular mi consulta.
Va a conocer cuáles estrategias ustedes han utilizado
para identificar las necesidades en las que se fundamentan la
la base que han implementado las competencias digitales.
Lo consulto porque en mi caso en la facultad que trabajo
hay docentes de las especialidades
de matemática, Biología, Física, Química y áreas generales
y por tanto las necesidades que se observan de uso de tecnologías
son muy variadas.
Entonces establecer como un marco se vuelve un reto para nosotros.
Muchas gracias.
Y bueno, nosotros vamos a ver.
En España empezó a hablarse de un nuevo modelo
curricular competencial en 2006.
Es verdad que entonces
en Europa se estaba empezando en esa misma línea y por tanto
era todavía un poco prematuro en el mundo educativo
y en el mundo de la pedagogía no conocíamos muy en detalle todo,
pero decidimos abrir esa,
ese camino y desde entonces hemos andado más, no?
Entonces, claro, cuando llegamos al año 20
y tenemos que empezar a hacer
un desarrollo curricular nuevo, pues entonces ya
hay más conocimiento sobre todo ese tipo de cosas,
se hacen los debates en España, hay debate sobre estas cosas,
no nos creamos que lo que yo les he planteado es el
todo el mundo lo toma unánimemente y hay un debate sobre
que significa educar en competencias, cuál es el papel de los contenidos,
de los conocimientos, etc Ya me parece muy interesante que lo
que no haya nosotros en el tiempo que yo he estado en el ministerio,
en el ministerio el 1 de junio, entonces buena parte de mi experiencia
ha sido la que he vivido estos años ahí hemos trabajado con docentes,
hemos trabajado por ejemplo, usted hablaba de matemáticas.
Bueno, nosotros hemos tenido unas sesiones de trabajo
muy interesantes con la Real Sociedad Española de Matemáticas,
precisamente para intentar ver el modelo del
desarrollo curricular en matemáticas
basado en el desarrollo de competencias.
Por dónde habría que hacerlo? Yo creo que
es la única manera de hacerlo no ir trabajando de este modo.
Experiencias y referencias.
Todos tenemos, tenemos.
Hay países que han que han hecho
intentos o cambios curriculares importantes
y que nos han servido para reflexionar y para ver por dónde pueden ir.
Pero es un camino que hay que ir haciendo, porque yo
creo que hasta que no se produce un suficiente grado
de aceptación de la idea de que hay que orientarse
en ese sentido por parte del profesorado,
pues es muy difícil hacerlo en España en 2006,
en algunos pensábamos que había que orientarse en esa dirección,
pero no era una cosa asumida.
En el año 2020 estaba mucho más asumido y es más sencillo.
No quiere decir que sea trivial,
pero es más sencillo avanzar en una dirección
que se percibe como que puede dar algún algún resultado.
Es el después de muchas reflexiones, de muchos debates,
de ver los resultados de PISA y decir qué estamos haciendo mal?
Qué estamos haciendo bien?
Y de inde de muchas cosas de estas no, pero.
Pero es verdad que hay que sí,
que sí
hay experiencia entre universidades en las universidades españolas, en
las facultades de educación en general.
Bueno, están trabajando en esto con interés,
unas más activas que otras, la nuestra de la UNED, desde luego,
y yo creo que es interesante que quien tenga
esa inquietud, concretamente desde el punto de vista universitario
y de la formación de docentes, etcétera,
pues que hay cosas que se pueden compartir, no?
Y estoy seguro que tanto nosotros como la propia cooperación española, que
hay campus que seguro que se pueden
y se pueden profundizar, no?
Y que más
adelante voy a hacer un poco lo mismo como para que lo podamos
es. Gracias.
Buenos días doctor.
Muy agradecido por compartir su sabiduría en este proceso
de enseñanza aprendizaje que estamos todos.
Está aprendiendo.
Resulta trascendental saber evaluar si estamos en el camino correcto.
Cómo debemos evaluar a los alumnos que tenemos alta
competencia porque ellos prefieren la parte digital.
En qué criterio?
Desde su conocimiento y experiencia podemos
en el proceso de evaluación de estos aprendizajes.
Muchísimas gracias en nombre mi nombre Eulalia Jurado del Perú.
Bueno, yo creo que está planteando una cuestión clave
y es que
si nosotros queremos enseñar de una manera
diferente, también tenemos que evaluar de una manera diferente
y al mismo tiempo tenemos que tener cuidado con qué
es lo que nuestros docentes entienden y saben y que no piensen que
estamos quitándole valor a lo que ellos saben hacer
y muchas veces lo hacen muy bien no?
Pues esto es un problema de gestión, de gestión de políticas educativas,
que es complejo, pero yo sí me atrevería a decir
para, para lo que es el de competencias.
Hay algunos ámbitos en los cuales sí que se han desarrollado
internacionalmente algunos marcos de referencia
con con específicas ciones más concretas.
El ejemplo que yo mencionaba antes quizás es el más claro.
El Marco
Europeo de Enseñanza de las Lenguas no es hoy en día más allá de Europa.
En montones de países.
El marco europeo se está utilizando para definir los niveles de dominio
de las lenguas extranjeras, no el A1, A2, B1, b2, c1 con qué significa
en términos de comunicación oral, comunicación escrita, de, etcétera?
No, no es el único, porque ellos, los estadounidenses, van al inglés,
lo hacen con el Teufel y otros lo hacen con otros sistemas.
Pero quiero decir que
en algunos campos ya se ha ido desarrollando
e instrumentos que ayudan a evaluar de una manera mucho más,
mucho más rigurosa y en otros está empezando.
Por ejemplo, en el ámbito de la de la competencia
digital, pues quizás es de los que se está avanzando bastante.
O sea que para precisamente para medir
el grado de adquisición de la competencia
digital, empieza a haber instrumentos, algunos europeos, otros nacionales,
etc, que uno puede utilizar para decir oye, pues yo en mi país
puedo utilizar tal cosa, puedo adaptar tal tal instrumento, porque?
Porque además cuentan ya con un bueno,
con una masa crítica de usuarios que permite decir
bueno, parece que esto empieza a tener un grado de aceptación
y sin embargo en otros campos, pues todavía no se ha llegado a ese
a ese nivel, aunque se está intentando desarrollar.
Entonces, por ejemplo, el marco español
que se ha desarrollado para la competencia digital docente.
Pues yo se lo recomiendo porque está
bien hecho, está bien hecho y es digamos
cuáles son las competencias digitales que deben desarrollar los docentes
y cómo sabemos dónde ha llegado cada uno.
España se ha propuesto que para dentro de
de dos años, para el año 24,
el 80% del profesorado haya alcanzado un determinado
nivel de cualificación básico de competencias digitales.
Bueno, pues oye, quiere decir que. Que hay un.
Hay unas referencias, va a haber un sistema de evaluación
para saber en qué medida eso se consigue.
Parece que hay un acuerdo sobre.
Sobre cuál sería ese nivel y como podríamos saber qué se está logrando.
Bueno, estamos hablando de cosas que se están haciendo ahora mismo.
Yo en algunas siendo no poder darles recetas, decir mira,
hagan esto que ya está, pero es verdad que es por donde estamos avanzando
y que es lo que está abriendo camino en el campo de la educación.
No es esta idea de que enseñar matemáticas,
enseñar física no es sólo enseñar las leyes físicas
y hacer los problemas tradicionales hemos hecho, sino que es
saber aplicar eso para dar respuesta.
Aplicar el método científico para dar respuesta a desafíos
que se nos plantean, pero incluso digamos desde niños o desde jóvenes
no, no, no, ya llegamos a sociedades muy avanzadas, no?
Pues yo creo que eso es algo que puede ayudar,
enfocar la enseñanza y el aprendizaje de una manera distinta
y más provechosa.
Personalmente lo creo, y además que coincide con
que fomenta un uso crítico de las tecnologías
y por tanto favorece una el desarrollo de una ciudadanía.
Entonces yo creo que eso sinceramente me parece bueno.
Yo les hablo, yo les animo a eso, yo creo que es por donde hay que ir.
En ese es mi visión, evidentemente.
No, no digo que todo el mundo la comparta personal,
pero es una visión que para mí es claramente.
Sea al Señor te llama.
Le agradecemos
su amabilidad y predisposición para responder a todas estas consultas
y estando ya en el límite
del cierre de esta sesión, yo agradecemos al señor
Diana Ferrer por por esa excelente conferencia.
Y antes de pasar al descanso tenemos un saludo.
Un saludo que nos han pedido de parte de Vicerrectora de Internacionales de
la Universidad Nacional de Educación a Distancia, la señora Laura Albán.
Muchas gracias.
Saluda. Buenos días y buenas tardes.
Buenos días allí en Bolivia y bueno, buenas tardes.
Aquí en España.
Te quería simplemente saludar de forma sincrónica
porque no pude llegar hoy a las 13 en punto,
porque estábamos bueno, estaba también Alejandro en el
la apertura del curso académico
2022 23 y bueno,
ya sabéis que en Madrid el tráfico y está hasta que llegué a casa.
Bueno, por suerte puedo escuchar la la conferencia tan interesante
del doctor
Diana Ferrell, que además creo que es un lujo que habéis elegido
muy bien a él al pedirle a él que diera esta conferencia inaugural,
porque nadie mejor que él para hablar de educación,
de competencia clave de competencias digitales, es un experto mundial.
Es un orgullo de tenerlo en nuestra universidad,
que como sabéis, ha sido rector y además ha sido
secretario de Estado del Ministerio de Educación.
O sea que él conoce muy bien
todo este tema
que yo creo, bueno, creo que es una satisfacción y un orgullo también
tener un grupo en la UNED como el que dirigió por como dijo, he dicho
ya en la grabación que hice ayer porque sabía que podía no
no llegar hoy a tiempo, pues un grupo como el dirigido
por la profesora Ana María Martín Cuadrado, que que que
bueno que manejan también todo este tema de competencias
digitales de alfabetización digital,
sin lo cual en el siglo 21 creo que no podemos vivir.
Recién hablaba,
hablaba el doctor Diana sobre las competencias y yo mientras
iba pensando en estas competencias clave
dentro de los cuales está la alfabetización digital, pues
ulteriormente son competencias que son claves
para hacernos feliz en la vida, porque si no podemos manejarnos,
si no podemos, ahora, actualmente, pues manejarnos en el entorno digital,
pues estamos fuera de muchas cosas y creo que es clave, fundamental
que todos y todas
en la ciudadanía, no solo los profesores
ni los que van a la universidad,
sino que todo el mundo tenga acceso y pueda formarse
en estas competencias, así que nada más no quiero alargarlo más,
sino volver a felicitar a
los organizadores de este Congreso a decir,
por supuesto, la UNED, que hemos hecho en colaboración
y desearles esto que
que vaya todo muy bien en este en este Congreso,
que estoy segura que así será y que todos aprender muchísimo.
Muchísimas gracias.